A Educação Infantil, enquanto segmento de ensino que propicia um maior contato formal da criança com o mundo que a cerca, deve favorecer a socialização da criança, permitir a interação com seu ambiente, as pessoas que a cercam e seus valores culturais.

A partir desse propósito, pretendemos buscar situações nas quais “as crianças possam estabelecer relações entre novos conteúdos e os conhecimentos prévios, usando para isso os recursos de que dispõem. Esse processo possibilitará a elas modificarem seus conhecimentos prévios, matizá-los, ampliá-los ou diferenciá-los em função de novas informações, capacitando-as a realizar novas aprendizagens, tornado-as significativas.” (RCN Vol I)

Essas situações visam o desenvolvimento de habilidades lingüísticas,psicomotoras, afetivas, conceituais, psicossociais, possibilitando assim a noção própria de sua identidade.

O processo de conhecimento dá-se principalmente através do lúdico, que é utilizado como uma forma de estimular, gerando o prazer, a curiosidade, o que remete à criança à descoberta. Enfim, enquanto a criança brinca, está em permanente contato e interação com os fatores externos, com as outras crianças e por conseqüência, com as relações existentes entre os diversos objetos e ela.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

• A língua escrita deverá ser compreendida enquanto um objeto sócio-cultural, que cumpre duas funções sociais básicas: servir para conservar ou recuperar conhecimento ao longo do tempo e paratransmitir e receber informação através do tempo.
  
  
• Aprender a ler e a escrever não é receber de fora uma habilidade acabada, mas um processo de aproximação paulatina às propriedades e aos usos da língua escrita.
  
  
• Ler não é converter as grafias em sons, não é decodificar. Ler é sinônimo de interpretar um texto; o principal e o primeiro nos processos de leitura é a obtenção de um significado.
  
  
• Ensinar língua escrita em aula significa ensinar que serve para comunicar-se em contextos específicos. A língua escrita, despojada de suas circunstâncias de uso e de suas funções, deixa de ser língua escrita.
  
  
• Ensinar a escrever fazendo correspondências entre sons e letras isoladas (“b + a = ba”…), ou por frases sem coerência (“Vovó viu a uva”.), transmite às crianças uma idéia errônea sobre a escrita: a não-funcionalidade.
  
  

MATEMÁTICA

• Proporcionar situações didáticas que favoreçam as crianças na construção da regularidade e dos arranjos dos algarismos para representar uma quantidade no nosso Sistema de Numeração (se reconhecemos que o Sistema de Numeração é um objeto de conhecimento muito complexo, reconheceremos também que sua compreensão não pode se realizar simplesmente através de explicações sobre o valor das dezenas ou das centenas).
  
  
• Promover o uso de cálculos numéricos, em situações com função social definida, que possibilitem a construção de se us significados e sua apropriação pelas crianças.
  
  
• Propor atividades interativas que possibilitem o confronto de pontos de vista e a contínua descentração do pensamento, na busca de superação das contradições surgidas.
  
  
• Provocar a contínua representação gráfica das relações pensadas como concretização do fazer matemático, explicitado em linguagem não convencional ou em linguagem matemática formal, considerando-se que o rigor da linguagem convencional é o ponto de chegada e não o de partida na atividade matemática.
  
  
• Evitar as limitações de um formalismo precoce, não exigindo o uso das técnicas operatórias convencionais (contas armadas ou algoritmos), antes que as crianças compreendam as leis que regem o nosso Sistema de Numeração.
  
  
• Enxergar o “erro” como hipótese, aspecto positivo e inerente a todo processo de construção de conhecimento.
  
  

NATUREZA E SOCIEDADE

• As noções e teorias espontâneas das crianças sobre os fatos que observam mostram seu desejo de entender, e esforço para explicar o mundo que as rodeia.
  
  
• Mais do que saber informações sobre determinados assuntos, é preciso que as crianças sejam estimuladas a explicitar suas ideias, sua percepção sobre os fatos e fenômenos.
  
  
• O importante no processo de evolução do pensamento e ampliação de conceitos é que as crianças façam reflexões, desestruturem e criem hipóteses, construindo, por aproximações sucessivas, um saber cada vez mais próximo do conhecimento científico.
  
  

• Buscar e fazer uso social dos conhecimentos já acumula dos pela ciência.
  
  
• Compreender que o conhecimento científico é inacabado, que estáem constante processo de revisão e aprimoramento, sujeito a rápidas transformações, sobretudo atualmente.
  
  

CIÊNCIAS SOCIAIS

• A aprendizagem de História e Geografia não se reduz à memorização de fatos, datas e nomes; ela se dá a partir de uma análise crítica da ação do homem no mundo.
  
  
• O estudo não deve se reduzir à observação e sistematização de dados imediatos e aparentes, o confronto com outras realidades, no tempo e no espaço, é elemento chave para a reflexão do presente.
  
  
• O conhecimento não tem um tempo zero. É necessária a compreensão da importância do passado histórico, para se entender o presente e para o avanço futuro.
  
  

Nossos eixos condutores serão a pesquisa e a investigação. O estudo deverá contemplar, inicialmente, os conhecimentos prévios das crianças (o que elas já sabem sobre o tema, seja através de sua experiência de vida, ou de leituras e informações anteriores) e, finalmente, a explicitação dos novos conhecimentos construídos. Para tanto, o envolvimento ativo das crianças durante este processo é condição sine qua non. Estabelecendo um diálogo entre o social e o individual, respeitamos a tendência natural de aprendizagem humana: abrir caminho para a inovação e criação.

ARTES VISUAIS

• Deve ter como objetivo a formação de sujeitos capazes de criar e de apreciar, ativamente, a produção artística social.
  
  
• Não pode ser esvaziado de seu significado sócio-cultural, com práticas alienadas da produção artística do meio onde a escola está inserida.
  
  
• Deve possibilitar a compreensão da arte como importante no desenvolvimento de uma cultura.
  
  

MÚSICA

• A estruturação do tempo por parte da criança, vivenciando os ritmos mediante canções, etc.
  
  
• A educação do ouvido, ou seja, o desenvolvimento da capacidade de poder discriminar sons por meio da audição e progressivamente ir entoando canções, reproduzindo sons e ruídos.
  
  
• Desenvolvimento da capacidade de simbolização ampliando gradativamente a possibilidade de expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
  
  
• A reflexão sobre a música como produto cultural do ser humano.
  
  

IDENTIDADE E AUTONOMIA

• Exercitar a capacidade de pensar por si mesmo.
  
  
• Aprimorar as habilidades de pensamento, compreendidas como habilidades de raciocínio, de organização de informações, de tradução e de investigação.
  
  
• Desenvolver atitudes e posturas filosóficas próprias ao diálogo e à construção de uma comunidade de investigação.
  
  
• Desenvolver as atitudes e as posturas filosóficas ligadas à capacidade de analisar, avaliar, elaborar e respeitar regras e normas.
  
  
• Desenvolver as atitudes e as posturas filosóficas de investigação e de construção do conhecimento.
  
  
• Investigar os fundamentos éticos da vida moral.
  
  
• Desenvolver valores e comportamentos construtivos de respeito à diversidade, de participação na coletividade, de não dogmatismo e de coerência entre pensamento, discurso e ação.
  
  

MOVIMENTO

• A participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento.
  
  
• Utilização dos movimentos de preensão, encaixe, lançamento, para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.
  
  
• Valorização de suas conquistas corporais.